集合的概念与运算的教学策略（集合的概念与运算教案）

如何区分逻辑中的集合概念和非集合概念

反映集合体的概念，称为“集合”。反映类的概念，为“非集合”。集合体：分散的人或事物聚集到一起，形成的一个整体。

集合概念与非集合概念分别是对思维对象集合体、对象类的反映。集合体的根本特征，决定集合概念只反映集合体，不反映构成集合体的个体。如中国共产党是由千万个中共党员构成的集体，具有伟大、光荣、正确的性质。

非集合概念：概念内任意一个外延对象都能表现出非集合概念的属性，是为非集合概念。即外延对象和非集合概念是属种关系。

集合概念与非集合概念的定义 根据概念所反映的是集合体的整体属性还是个体的特有属性，概念可以分为集合概念和非集合概念。

反映集合体的概念，称为集合概念。反映类的概念，称为非集合概念（《逻辑学》　中国人民大学哲学系逻辑教研室编　中国人了大学出版社）。类：很多相似事物的综合，类的构成是分子。

非集合概念就是不以事物的群体为反映对象的概念，如“工人”“干部”“学生”等等都是非集合概念。非集合概念既可适用于它所反映的类，也可适用于该类中的每一个分子。

主题研讨--如何开展数与运算部分的教学

强调数的本质：数是一种抽象的概念，是用来描述数量的符号。在教学中，要让学生明确数的本质，理解数的概念和特点，从而建立正确的数学思维方式。 重视数的意义：数不仅是一种符号，更是一种具有实际意义的概念。

大班的孩子已经开始学习数的组成和十以内的加减法，将数学学习融入图片、游戏、生活中，让孩子在这种学习氛围中学得轻松自如、教学目标在不知不觉中完成。通过此活动让幼儿知道动物是我们人类的朋友，我们要和它们友好相处并保护好它们。

针对我校教学教研组的情况，有很多优秀数学骨干教学的带动，通过观摩课，开展“以课改理念看课堂”为主题的评课活，从优、缺点两方面评价课堂教学及时给执数教师指出不足，真正创设良好的教研氛围。

针对儿童的认知规律和技能形成的特点，笔者认为可以采用以下几个策略来开展“数的运算”的教学。

掌握好这部分的内容将对今后学习分数与小数四则混合运算及其应用题打下良好的基础。

小学数学概念教学策略

1、小学数学概念教学策略篇一 有效的引入是概念形成的基础。 在我这几年的小学数学教学中，我感觉“利用学生身边熟悉的生活例子”或“合适的情境”进行引入，能够让学生构建抽象的概念。

2、概念建立的教学策略概念建立是概念教学的中心环节。小学生建立数学概念有两种基本形式：一是概念的形成，二是概念的同化。

3、概念是小学数学学习的重要内容，它既是学生数学学习的基础，也是培养抽象概括能力的重要载体。实践证明，有效实施概念教学对小学数学教学质量的提升具有非同寻常的意义。因此，有必要对小学数学中的概念教学作深入的思考和探索。

4、小学数学教学的导入设计常用的基本策略有实物导入法、情境导入法、故事导入法、游戏导入法等。实物导入法：通过使用物体、图片、模型等实物来引导学生进入数学学习的状态。

5、小学数学教学策略有讲授法、探究法、游戏法、案例法、故事法、体验法、讨论法、启发法、比较法、归纳法、概括法、演示法等。讲授法：通过讲授来让学生学习知识，适合知识性强、系统性强的数学知识。