小学语文阅读策略单元（小学语文阅读策略单元的教学研究）

为什么老屋总也倒不了三年级

三年级老屋总也不倒的原因包括老屋的建筑质量坚固、老屋的维护保养得当、老屋所处的地理环境优越。老屋的建筑质量坚固：在建造过程中，老屋的建筑材料和建筑方法都非常讲究，使得老屋具有很高的耐久性和稳定性。

三年级上册老屋不倒的原因如下：原因一 故事中的小猫、老母鸡和小蜘蛛在老屋即将倒下时请求老屋不要倒下以帮助他们，老屋一一答应了他们的请求，因此一直没有倒下。这个故事塑造了一个慈祥的乐于助人的老屋形象。

老屋倒不了的3个原因是：每当老屋准备倒下的时候，小猫、老母鸡和小蜘蛛就依次出现，请求老屋不要倒下以帮助他们，老屋一一答应了他们的请求，一直没有倒下。故事塑造了一个慈祥的乐于助人的老屋形象。

冀中地道战的结构

《冀中的地道战》课文分段 第一部分（1-3自然段）：为了粉碎敌人的“扫荡”，冀中人民用地道战同敌人斗争。第二部分（4-7自然段）：地道战简直是个奇迹，有效地打击了敌人，体现了人民无穷无尽的智慧。第三部分（8自然段）：地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。

冀中的地道战组成部分是：冀中的地道战可分三个部分，前面一部分说明冀中地道战的出现原因和作用，后一部分对其作出高度评价，中间的重点部分则主要介绍地道的样式及特点。

地下据点：在冀中平原上修建了大量的地下据点，包括炮楼、掩体和指挥所等。公路：修建了超过2万公里的公路网络，以便于运输物资和人员，支持作战行动。这些公路连接着各个重要区域，并为部队提供快速机动能力。封锁沟：挖掘了8878公里长的封锁沟，在平原上形成障碍物，将整个区域细分为2670块小块。

读《统编小学语文,可以这样教》有感

1、也许正是这样的看似不经意的引导，儿子上学期间语文学科成绩一直不错。 《统编小学语文可以这样教》刚开始阅读，作者韩素静老师的理念，书中的精髓，还没领悟。不过，这本好书值得每位小学语文教师阅读。

2、阅读教学目标，可以这样定 ——读《统编小学语文，可以这样教》有感 韩素静老师的《统编小学语文，可以这样教》一书，实属是小学语文教师的“强有力拐杖”。近几天我跟随工作室伙伴，细读了书中《阅读可以这样教》一章内容。

3、课前指导课必不可少，要让孩子们了解书籍主要内容，激发孩子们的阅读期待和知道阅读方法，和孩子们一起制定阅读计划促使阅读任务的落实。通过封面、目录、作者介绍、内容剧透等，可以很好地激发孩子们的阅读兴趣。

4、很惭愧，我带的班孩子的字写的就属于不好的那一拨。对于高年级学生，在写字教学方面，我确实做的不多，很多时候只是让学生“一写了之”。同时，由于没有专业的方法，带领学生写字时，指导也并不到位。

如何培养小学生的阅读策略和方法

1、在检查学生的阅读笔记的同时，也可以及时帮助学生找出他们在阅读时所出现的一些问题，帮助学生养成正确的阅读方法。积极推广课外阅读 借用前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过的一句话：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

2、要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成阅读的动力，牢固地确立起阅读的信心。

3、小学阅读教学策略与方法如下：一要关注学生兴趣激活。小学生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师在学生学习每一篇课文前，都需要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望。同时，教师还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。

4、在学生阅读过程中，教师应指导学生自己读书，强调要读出自己的感想，发挥学生的个性。课堂教学，是实施个性化阅读的阵地，教师教学中，要有意识地指导学生读出个性，促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读，使阅读真正成为个性化阅读。

5、小学阅读能力的培养由于受小学生年龄特点的制约，很容易使学生对训练失去兴趣；从而失去动机。因此，如何在教学过程中培养学生的学习兴趣，成为急需解决的问题。

6、这足以说明阅读的重要，但是一味的强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。下面我就从培养阅读兴趣及广泛阅读的习惯，结合各项训练等方面来谈一谈如何提高一年级学生的阅读能力。

张贵栓‖统编教材中相关阅读策略运用

在《小学多文本阅读策略运用（一）》中，讨论了小学低段的“组文阅读”策略运用，今天，我们来探讨一下小学中段的“组文阅读”策略运用。大家知道，统编语文教材从三年级开始设置了单元导语，其中，语文要素是实施阅读策略的重要组成部分。

针对中小学语文教学中出现的阅读量小、书读得少的问题，统编语文教材提出了两个重要的编写理念：“三位一体”，单篇教读、多篇略读和整本书阅读的一体化，课内阅读要向课外阅读延伸。语文主题学习实验强调大量阅读，实现质从量出，反三归一。

统编教材的阅读策略单元，不仅在策略单元中可以实施策略阅读，而且在普通单元，在大量阅读中，也可以运用阅读策略。研究统编教材其他策略性阅读，赘述如下。

“阅读实践活动三”是体现在“创意运用”方面，着力点是，培养学生的“创意运用能力”。根据三年级多文本阅读策略运用，请你编写四年级的“多文本阅读教学设计”吧。材料如下。 统编教材四年级下册语文第四单元《动物朋友》，语文要素，体会作家是如何表达对动物的感情的；写自己喜欢的动物，试着写出特点。

组文阅读的编排体例包括三个部分，第文前提示语；第文本内容；第阅读实践活动。语文主题学习实验从低学段开始就在丛书中编排了组文阅读内容，加强了多文本阅读的指导性策略，渐渐培养孩子的阅读能力，提升阅读素养。如：一年级下册语文主题学习丛书②“专题阅读二”《夏天真美》组文阅读部分。

创意运用，初步利用文本相关信息解决相应情境中的简单问题。统编教材一年级语文上册不仅实施了分级阅读，而且一年级语文下册教材中编排的课后思考训练题也是能够体现分级阅读的。